La expresión artística como recurso para fortalecer la motricidad fina en Educación Inicial

Resumen

Las experiencias plásticas movilizan coordinación visomotora, control manual y exploración sensorial, pero su contribución a la motricidad fina depende del diseño de la actividad y no puede inferirse de toda producción artística. El objetivo fue sintetizar la evidencia sobre expresión artística y motricidad fina en Educación Inicial, identificar mecanismos plausibles y proponer criterios de implementación y evaluación. Se realizó una revisión de alcance exploratoria de literatura publicada entre 2016 y 2026. Las búsquedas en OpenAlex recuperaron 59 registros sin duplicados; se incluyeron 20 publicaciones con DOI verificado en Crossref y documentos curriculares oficiales. El 75 % de las fuentes DOI correspondió a 2021–2026. La evidencia directa fue limitada y heterogénea; se complementó con estudios sobre habilidades motoras, juego con piezas sueltas, coordinación visomotora, evaluación y percepciones docentes. Los resultados muestran que modelar, rasgar, ensartar, estampar, dibujar, pintar, recortar y construir pueden graduarse mediante tamaño, resistencia, precisión, bilateralidad y autonomía. El valor motor aumenta cuando existe repetición con variación, elección infantil, materiales accesibles, observación del proceso y retroalimentación no invasiva. El producto estético no constituye una medida válida del desarrollo motor. Se propone un taller cíclico de seis estaciones y una rúbrica observacional formativa. Se concluye que la expresión artística puede ser un contexto auténtico para practicar habilidades finas, siempre que preserve creatividad y bienestar, evite fichas uniformes y diferencie entre evidencia directa, mecanismos plausibles y alineación curricular.